Lomas
de Zamora, 18 de diciembre de 2009
Sr. Director de
Inspección
De mi
consideración:
Por la presente se pide que se certifique que he tomado conocimiento
del apartado del Estatuto, referido a licencias. Asimismo le extiendo los
resultados del Proyecto “El barrio y sus vecinos” (Villa Lamadrid, enero 2009)
según lo devengado en nota de diciembre 2009 por la
Lic. Silvia
Sin otro particular, lo saludo cordialmente
Santiago
Meilán
INFORME
Lomas de Zamora, 20 de enero de 2009
En su informe como funcionario del gobierno de
Bartolomé Mitre, Domingo Sarmiento advertía sobre “una Sociedad compuesta de
mujeres con el objeto de propender a la difusión de la educación de las
mujeres, tarea que ha sido desempeñada sin interrupción, aun en las épocas en
que este ramo de la administración pública no pudo contar con el apoyo del
Estado” (1954, XLIV: 12), en la que pudiera verse la institución de la política
que recibiera diversos nombres, ya sean el de ‘manzaneras’ o ‘jefes de hogar’
entre los más recientes. En el estudio elaborado por el entonces director del
Departamento de Instrucción Pública, el Estado educaba a 3749 niños, y los
vecinos 3041 (ibid.: 20): se trataba de la educación no formal.
Por regla general, desde sus artículos en El
monitor, publicación fundada en 1853, Sarmiento defiende sobre estudios
dedicados al sistema de enseñanza de Prusia y otras naciones Europeas como así
también norteamericanas (ibíd.: 13), un 20% de la población representada por
niños en edad de escolarizarse sobre la población total, y contemplando como
escolarización real el 10%, excepto en sociedades irregulares como la aborigen.
(ibíd.: 31) Por ello el estudio en las encuestas contenidas a
continuación en este informe, se dirige a corroborar o refutar dicha
regularidad además de presentar el instrumento como medio de entablar
relación con los encargados de la educación parbularia de la población
perteneciente al recorte estadístico planteado.
En la
Escuela donde desempeño el cargo de Maestro, se desarrollan
reuniones en el comedor de la
Sra. Isabel. Desprovisto de los rudimentos que la educación
formal supone, esta instrucción subsidiaria de la escuela debería adjuntarse a
las disposiciones del macrocontexto escolar aunque con otras variantes. Según
Ma. Eugenia Toledo (1998: 27-28), ese macrocontexto sería fácilmente
reconocible en la dinámica del aula, donde “es muy común que los niños se
distraigan jugando, pensando en otra cosa y no en lo que les
están enseñando, mirando hacia un lado diferente del que deben mirar,
leyendo algo distinto de lo que deben leer, haciendo algo que no es lo
que deben hacer, pensando en algo distinto de lo que deben pensar
o diciendo algo diferente de lo que deben decir. Deber que en mayor o
menor medida impone la educación." (op. cit., p mi subrayado) El macrocontexto de
la educación está marcado por ese imperativo, que puesto en el mayor grado de
distanciamiento, es percibido por los sujetos de la institución como pasibles
de sus imposiciones, y tendiente al mayor logro esperado que supone la cultura
letrada. La educación no formal tal como la que se imparte en instituciones
extraescolares, intentan entre otras saltar las barreras que de alguan manera
hacen de la escuela un medio sociabilizador excluyen.
Ese orden de la imposición adquiere otras
cualidades dentro del contexto de las instituciones vecinales de instrucción,
pero soportan la misma carga restrictiva que la institución escuela con sus
variantes.
Formulada para la población perteneciente a la Escuela nº 83 de Villa
Albertina, Lomas de Zamora.
1.
¿Qué significa para usted la palabra vecino?
2.
Integrantes de la familia
3.
¿Cuántos cumplieron el nivel secundario?
4.
Cuantos saben leer y escribir
5.
¿Cuántos tienen trabajo y de qué tipo?
6.
Describo la escuela a la que fui.
7.
Una sensación
8.
¿Hay integrantes en la familia que en este momento estén internados o
detenidos? ¿Dónde?
9.
Hospital, escuela,
10. centro penitenciario
11. hogar maternal
12. neuropsiquiátrico
13. ¿Algún integrante de mi
familia abandonó la escuela? ¿Por qué?
14. Escriba lo más importante
para usted cuando fue a la escuela.
15. Para usted, la escuela
privada ¿qué es? ¿y la escuela pública?
16. Del total de familiares
entre 5 y 18 años de la familia extensa, estudian o han estudiado...
No sólo el transcurso del tiempo, desde que fueron
escritos hasta la actualidad, sino las sucesivas visitas que reciben los
textos sarmientinos, hacen visibles los fines a los que el maestro argentino se
había entregado. Sus informes, cuando aún era Director de Escuelas de la Nación , dirigidos a Mitre,
están fuertemente sesgados por objetivos democratizadores, republicanos.
Si se siguiera atentamente un texto de Domingo F.
Sarmiento, pudiera leerse claramente las metas de un Estado omnisciente y
centralizador, mal de época, en el cual la Educación cumpliera el rol fundamental de ese
ideal romántico de la civilización. Al lado de los demás textos fundacionales
(Juana Manuela Gorriti, por ejemplo), los de Sarmiento hoy tal vez sirvan para
introducir, aunque ya no sea bien visto por razones más que evidentes, algún
trabajo monográfico universitario, o tal vez, para incentivar algún deseo
burocrático desactualizado y exhausto.
En 1856 Sarmiento hablaba de una población pasible
de ser educada igual al 20 sobre cien de los habitantes de nuestra nación. De
casi 50 mil niños, tan sólo recibían instrucción 24 mil, es decir menos del 10%
de los habitantes de la floreciente Argentina. Si uno se atenía a la población
indígena, obviamente la cifra apenas alcanzaba el dígito, pero sin embargo ello
le permitía razonar al Director acerca de la educación no formal (valor que se
ha desestimado del legado Sarmientino para siempre).
Aún sin un sí o un no que haga valederas mis
intenciones, quien suscribe, un maestro de provincia sin una respuesta oficial
al respecto, seguramente porque ya haya un departamento dedicado a este fin,
aunque sin resultados a la vista, se ha propuesto realizar estas estimaciones
para la población escolarizable del servicio educativo al cual pertenece.
A partir de dos o tres conceptos elementales de la
etnografía, la sociología de Goffman, voluntad y sobre todo una gran cuota de
humildad, pude corroborar lo que intuitivamente sabía. Las cifras empeoran y
esto bien pudiera responder a una lógica sensacionalista, como la que también
podía leerse en la prensa de la generación del ’80, aunque dado el contexto, en
ese sentido la temática de drogas y violencia acaparan toda la atención al
respecto en la actualidad.
Hay datos que Sarmiento esconde, creo, por pudor.
Uno referido a la tasa de crecimiento familiar. De las unidades familiares
consultadas, los niños por matrimonio de padres mayores de 40 años no baja de
6. Lo cual en un contexto depauperado nos habla de un índice alto de riesgo
social, no hablamos de familias aristocráticas como la de Sarmiento. De esos 6
niños en edad escolar, por lo menos uno ha abandonado el nivel primario, y ello
guarda relación con idéntica situación en el caso de los padres.
Si la medición se extiende a la familia extensa, la
percepción de fracaso escolar se multiplica por 4, es decir, la posibilidad de
que los sobrinos de la persona encuestada dejen de concurrir a la escuela
aumenta en un 400%.
Consultada una informante calificada, son comunes
los casos en que una discusión entre esposos quede saldada con un embarazo,
muchas veces no deseado. En esta zona del conurbano, la mujer encinta se halla
altamente invisibilizada: no se le da el asiento en los medios de transporte,
como un ejemplo.
Si se midiera la tasa de abandono escolar en edad
de educación secundaria, los números son desoladores. La expectativa mayor es
culminar 9º año, lo que en la
Provincia de Buenos Aires es llamado Educación Secundaria
Básica. El barrio no cuenta con una escuela de nivel Polimodal.
Las respuestas (cuadro 1), a
medida que se iban desarrollando las entrevistas, fueron variando desde
un primero momento en que estas respondían al imaginario del
entrevistador (Ander Egg, 2005; Cirvini Iturre, Rubén, 1986: 66), para
llegar a respuestas, como figura en éste último, que satisfacían
el imaginario personal del entrevistado (ibíd.) Si las personas
entrevistadas en la unidad del comedor de la Sra. Isabel mostraban
una perspectiva negativa respecto de la situación escolar de los niños y
adolescentes de su entorno, aquellas que eran entrevistadas en la unidad
escolar estatal se ajustaban más al ideal.
CUADRO 1
grupos familiares entrevistados
|
cantidad de niños en edad escolar
|
escolarizados
|
no escolarizados (abandonaron o no van)
|
comedor: 10
|
57
|
46
|
11
|
escuela: 4
|
8
|
8
|
-
|
En el cuadro 1 puede verse
la diferencia que se percibe en cuanto al índice de niños respecto
de cada unidad parental. Mientras que en el comedor dicho índice resulta
de 5,7 hijos por matrimonio, en el caso de las personas entrevistadas en la
escuela, dicho índice disminuye a 2 por matrimonio. Este último
además soslaya la inclusión de integrantes de la familia extensa como
pertenecientes al grupo familiar, mientras que en el otro caso, si bien lo
lazos solidarios se estrechan, la familia extensa no es considerada parte
del grupo familiar. Así, los hermanos solteros, son
estimados como elementos en disponibilidad respecto de los
nacimientos. Entre los niños y adolescentes no escolarizados, fugura
uno en el relato barrial, Nicolás, el cual dejó la escuela con la intención de
ayudar a sus padres trabajando.
Entre el total
de adultos (cuadro 2), los escolarizados se contabilizan junto a los que
actualmente se encuentran institucionalizados ya fuera en cárceles,
neuropsiquiátricos, granjas de rehabilitación, hogares maternales o juzgado de
menores, aunque estos dos últimos casos no arrojaran resultados en las
entrevistas. Es posible que el fuerte vínculo que se establecía entre el
entrevistador y la institución escuela, recortara significativamente los resultados
que se planteaban en las entrevistas, lo cual puede responder a una autocensura
respecto de lo que querría mostrarse fuera de la comunidad, una brecha entre
las cosmovisiones de cada interlocutor, con la correspondiente subestimación,
o bien olvido y demás circunstancias contextuales que intervienen en
las situaciones de entrevista.
CUADRO 2
cantidad de adultos considerados por los
interlocutores
|
institucionalizados (cárceles, hosp. psiquiátrico)
|
estudios completos
|
estudios incompletos
|
varones: 38
|
8
|
25
|
13
|
mujeres: 21
|
-
|
3
|
3
|
no respondieron: 15
|
|||
total: 59
|
8
|
28
|
16
|
La tasa de
institucionalización, ya sea por motivos criminales o bien médico-jurídicos
aumenta cuanto más se extiende el rango correspondiente a la familia extensa.
Por lo general los lazos familiares se rompen más fácilmente cuando se dan
casos de criminalización o medicalización. La aceptación de casos de individuos
institucionalizados dentro de la propia familia del entrevistado son vividos
con un sentimiento que mezcla resignación con orgullo, en elevado grado
equivalente a aquel con que se tolera dentro de la escuela misma la rebeldía de
los alumnos 'difíciles'. Nuevamente la dificultad de quiebre del etnocentrismo
hace que la determinación de la frontera entre estudios incompletos y estudios
completos (el constante cambio en la legislación abona o
recubre esa confusión), sumada a los sentimientos de minusvaloración,
impide en la mayoría de los casos la exactitud en la cantidad de adultos que no
han concluido sus estudios, sean primarios cuanto secundarios.
Al mismo tiempo, en relación a la correspondiente
situación pedagógica que debería contemplarse a partir de la investigación
realizada, y para ello se aprovecharía la entrevista con los adultos para
realizar la siguiente encuesta a los alumnos de la escuela que suponía cierto
recorte en la población seleccionada. Las preguntas dirigidas a los
concurrentes de la unidad escolar son:
1-¿En qué materia prefirís profundizar el año que
viene?
a.
lengua
b.
matemática
c.
sociales
d.
naturales
2- ¿Cuál te gusta más?
a.
lengua
b.
matemática
c.
sociales
d.
naturales
3- ¿Cuál es más útil?
a.
lengua
b.
matemática
c.
sociales
d.
naturales
4- ¿Cuál es más difícil?
a.
lengua
b.
matemática
c.
sociales
d.
naturales
El supuesto metodológico impone la repregunta. Esto
es, de acuerdo a circunstancias contextuales el interrogado podría estar
respondiendo de acuerdo a ese imperativo institucional, de acuerdo a un
significado vocacional o tendiente a objetivos idealizados. Por ello la reiteración
en torno a los cuatro grande espacios curriculares se dirige a determinar una
grilla en la cual se contemple las distintas variantes que supone la pregunta
sobre contenidos.
Uno de los problemas con que se enfrenta el
investigador de campo es el etnocentrismo. Similar a la situación en que este
problema se le presentó a Harald Eidheim, en un trabajo en el contexto de la
sociología del estigma goffmaniana (Barth, Fredrik et. al, 1976: 64 y
ss.), y en cuyo caso tampoco pudo arrojar alguna pauta superadora, en su
condición de noruego frente a la ‘arrogancia’ de los lapones en ese país. Es
por ello que supone una tarea extra el tomar conocimiento de los efectos que
produce el trabajo del investigador, a veces retroalimentando la clausura
etnológica de la cultura investigada. Sin embargo es destacable la importancia
que recubre el trabajo de campo como técnica de comprensión de determinados
elementos de la cultura a la cual se pretende abordar, sobre todo, en las
circunstancias en que este trabajo se centra. Sin embargo, cabe señalar que la
naturalización de este impedimento conlleva a la perpetuación del estigma que
encarna el investigador mismo. (Eidheim, op. cit.: 70)
Cabe destacar la primera imposibilidad con que se
tuvo que luchar al no poder establecer contacto con el informante luego de
numerosos intentos. La causa principió en las obligaciones contraídas por
Isabel respecto de su rol al frente del comedor comunitario. Hecho sobre el
cual versó una de las entrevistas. En las restantes conversaciones se intentó
arribar a un medio eficaz para acceder a los informantes que deberían responder
al cuestionario presentado.
Lomas de Zamora, 2 de
enero de 2009
INTRODUCCIÓN
En circunstancias anteriores se han valorado los desarrollos de
planificación a partir de secuencias y en dicha ocasión se hizo mención a la
necesidad de poner en conocimiento del docente el contexto en tanto se entiende
a este como un macrocontexto que luego actuará en el aula. (op. cit.1998: 27-28) Seccionar, fragmentar: la relevancia de la
contextualización del conocimiento para la organización de los contenidos pone
a la maestra en la obligación de llevar a cabo una continuidad entre uno y
otro, muchas veces enfrentando las resistencias propias de la institución, como
así también la propia escolarización y demás fenómenos circunscriptos a la
enseñanza. Todos estos elementos hacen que muchas veces se pierdan o mejor
decir, se haga invisible la finalidad de la enseñanza. (id. 110)
En dicha ocasión hicimos
hincapié en detallados parámetros de contextualización presentes a la hora de
seleccionar en el Diseño Curricular los contenidos disciplinares por nivel.
Seguramente el más grande obstáculo que se presenta a la hora de abordar las
secuencias desarrolladas por la maestra en su Proyecto es precisamente el de la
interpelación por la finalidad, que emerge con formas cada vez más innovadoras,
podría decirse. De manera tal que se busca la integración entre las secuencias
y la Realidad
que ayudaría a los beneficiarios de la experiencia de enseñanza para
comprender, sin hacer de la pregunta “¿por qué?” componente permanente de su
trabajo de negociación de saberes.
Teniendo en cuenta lo
elaborado en el contexto de la
Escuela ‘Villa Lamadrid’ en el trabajo mencionado (op. cit., 2009) precisamente se apelaba
a reconstruir aquellos lugares en que el desconocimiento proponía una brecha donde
la intención de integración debían competir con los efectos del conocimiento de
los beneficiarios sobre sí mismos. Esta situación impide muchas veces no sólo
el abordaje de la materia de estudio, sino también la validación prevista en el
aspecto comunicativo, dadas las figuras de que habla Antelo, entre las cuales
menciona al partero, el que lleva adelante la organización, lugares donde
encontramos una crew, tal como
referimos anteriormente. En este sentido la falta de compromiso ocupaba el
primer lugar respecto del trabajo entorpeciendo la secuenciación hasta volverla
objeto de cuestionamiento en lugar de despertar interés o actitudes que
involucraran a los beneficiarios con los recursos tendientes a la ampliación de
los conocimientos.
DESARROLLO
Si en aquella oportunidad
se intentó relevar en algún sentido el aspecto familiar y de pertenencia, esta
vez se dará a continuación mayor relevancia al aspecto relacionado con la redacción
de proyectos, por un lado, los cuales se caracterizan por contener algo
sustancial respecto de los procesos individuales a programar con vistas a
futuro, y por otro, la relación de los vecinos con su barrio respecto de la
vida cotidiana (consumo, transporte, vida cultural y ocio). Con un proyecto se
prevé que sean propuestas las acciones que lleven a la realización del proceso
y con él la consecución de objetivos a la vez más generales. Para ello se
espera que el documento brinde estrategias como así también un conjunto de
medios e instrumentos orientados a tales fines. (Ander-Egg y Aguilar Ibáñez [2005],
11 y sigs.).
La importancia de trabajos
realizados en base a la investigación social, sobre todo en contextos para los
cuales no existe un trabajo sistemático que aporte luz a dinámicas y grupos
sociales característicos de determinadas regiones de la Provincia , responde más
allá del objetivo de conocimiento, una estrecha relación con el desarrollo de
las instituciones en dicho contexto. Los métodos de investigación que siguen el
desarrollo de las sociedades que las reclaman, se van ajustando a sus
necesidades. Si en otras circunstancias se entrevió la posibilidad del uso de
instrumentos cuantitativos, con las observaciones que entonces se explicitaban,
a medida que el trabajo iba avanzando se vio la necesidad de adaptar un instrumento
que diera cuenta de los objetivos generales de la investigación.
Entonces, como ahora, la
necesidad de una aproximación al conocimiento del contexto socio-cultural en
que se desarrollaba la práctica pedagógica planteaba un profundo desconocimiento
que presentaba al docente una distacia que en términos Octavio Fernández Mouján
podría asimilarse a la diferencia que hay entre una inteligencia social, tendiente
a provocar un cambio, y una inteligencia solidaria, en la que la realidad está
dándose más allá de todo manipuleo de información (2004: 13).
La necesidad de adaptar el
instrumento de investigación precisamente, entonces y ahora, había surgido de
lo que tanto el autor como, entre otros Gino Germani consideraba un avance del
racionalismo lógico-matemático o positivismo que muchas veces trajo aparejado
desconocer el carácter particular de la investigación en ciencias sociales, sin
importarle muchas veces la incidencia del cambio y la dinámica institucional
agregada a la social, llevando a una distorsión en la evaluación de los
resultados (1964: 40 y sig.).
Si bien desde el inicio se
entendió el instrumento de investigación como una excusa para la aproximación a
esa realidad que derivaba en el fracaso escolar, en ningún momento se pensó
profundamente en ese como el objetivo general del trabajo. Este debería brindar
cierto conocimiento sobre áreas no cubiertas por la práctica cotidiana y
debería ser útil a la comprensión de una realidad muchas veces distante. El
autor mencionado más arriba entiende el conocimiento como la capacidad de la
mente humana de entender la realidad y plantea mediante un ejemplo de Fromm y
Suzuky una distinción importante: entender la realidad sería como entrar en el
jardín o en el bosque donde se encuentra la flor, de manera tal de intentar
sentirse parte de este, respirando su aire para alcanzar la flor desde la misma
atmósfera en que vivimos. “Una vez sumergido en esta realidad me abro a toda
in-formación que resuena en uno hasta que la intuición logra imaginarse la flor
del bosque orientando recién entonces mi conciencia ampliada hacia el foco de
atención de la conciencia del Yo, que observa la flor como dato objetivo. Con
esta noción inteligente de la flor, puedo o no cortarla y analizarla” (2004:
10).
Si bien psicólogo, el
autor señala algunos de los planteos más importantes que se platean a la hora
de entender una realidad que está dándose. Y sin embargo haría falta despegar
los fines del presente trabajo del fin terapéutico o psico-social. Por ello se
hace necesario subrayar los objetivos como parte de un rol social, en primer
lugar, desde sus aspectos institucionales y hasta políticos, antes que una
iniciativa que responde a un planteo personal o subjetivo.
En el trabajo anterior se
hacía mención a los informes del Director Sarmiento, pero no se tuvo en cuenta
debidamente el contexto en que estos se hacían. Era práctica común de la época
que los diarios publicaran diariamente la estadística volcada por cada una de
las reparticiones que entonces formaban parte del proyecto institucional del
país. Como secciones comunes aparecían las nóminas de casamientos, nacimientos
y defunciones. Una vez al año se publicaba el censo parcial que cada ministerio
reclamaba a sus escalafones provinciales. Un diario entonces podía entenderse
como una hoja de ruta de una nación en crecimiento. (Como ejemplo puede verse
el cuadro del número de escuelas públicas y privadas publicado en La
Tribuna Nacional , diario de Vélez Sarsfield, 11 de julio
1887, p. 2) Con el tiempo, esa función estadística fue perdiéndose y fue
incorporada a los balances internos de las instituciones especializadas que
fueron creándose a los fines censales. Sin duda fueron dos los motivos por los
cuales esa práctica cotidiana fue dejada de lado: en primer lugar el cambio en
los intereses de los lectores, cuya población fue ampliándose hasta que la
prensa se constituye como un pasatiempo en muchos de los casos, y en segundo
lugar por el avance mismo de las ciencias que implicaban esas recopilaciones de
datos, esto es la especialización. En este sentido nos enfrentamos con una
hipersimplificación, como se verá en el cuestionario, pero que junto a los
principios metodológicos generales lleva a una valoración muy distinta del
“ascetismo” metodológico que aquella conllevaría. (1964: 57)
Germani en el trabajo
mencionado dice que llegó a ser absurdo “rebajar el nivel científico al nivel
del desarrollo del contexto social.” (Fernández [1958] en: 1964: 55) La
explicitación excesiva de este avance llevaba muchas veces a la inhibición
metodológica, reduciendo al científico a un mero intérprete de datos, y luego a
la instrumentalización del saber como planificación direccionada. Precisamente
el trabajo de Germani se mueve en dirección contraria a las políticas
extranjeras que muchas veces se intentó implementar en América Latina.
La adaptación puntual que
se veía como necesaria a la hora de crear el instrumento de investigación surge
precisamente del requisito de evaluar las condiciones concretas. Por ello el
instrumento se vio como un recurso para entrar en contacto con el contexto
desde donde se investigaba, aunque como queda dicho no agotando los objetivos
del trabajo. Lejos del método de descripción densa de Clifford Geertz, el cual
supone que el investigador se establezca en la cultura que se estudia, la
metodología debía reunir una serie de elementos fácilmente reconocibles por los
participantes y que permitiera al investigador salir por el mismo lugar por
donde había entrado, en mayor medida dado que las entrevistas se desarrollan en
el término de una hora y media en el momento en que se lleva a cabo el comedor
de la colonia de verano. A partir de esos elementos reconocibles se hace
explícito que la función del trabajo persigue un mejoramiento del ambiente
general, a partir de la comprensión que posibilita a un supuesto mundo
académico, institucional o empresarial, y la cual supone como contrapartida un
adiestramiento particular a un profesional que en otro momento se desenvuelve
en el área escolar, como rasgos principales de una experiencia que se entiende
como autocontenida desde sus supuestos y resultados en el desarrollo de las
entrevistas.
Dijimos que la perspectiva
psicológica no se encuentra en el umbral del presente trabajo de investigación.
El desempeño del psicólogo involucra fuertemente el trabajo intersubjetivo, y
el objetivo planteado aquí se aparta del punto de vista psicológico, como así
también psico-social. Lejos de las metas que se persiguen estamos para
establecer patrones de conducta, como así tampoco involucrar la estructura
social que se observe a esquemas parentales más allá de que estos tengan su
relevancia en otros desarrollos disciplinares.
Al igual que el trabajo
anterior, el instrumento de conocimiento preponderante será el de la
entrevista. Para este fin, el cual definimos antes como “excusa participante”,
y versará sobre la relación de los vecinos con respecto al barrio, en cuanto al
transporte, la recreación, las actividades comerciales y laborales, usos y
relevancia del aspecto institucional, son algunos de las instancias en que se
encuentra donde está este trabajo. Las cuestiones sobre las que se preguntará
constituyen en sí el supuesto del observador (Geerz, ) y versarán sobre los
siguientes puntos:
¿dónde se provee de los
enseres de la vida diaria? (supermercado mercadito almacén, ¿dónde compra más
regularmente?
¿concurre a alguna feria,
shoping o mercado? ¿cuál?
¿cuáles son los medios de
transporte que usa más comúnmente?
¿en caso de emergencias
médicas? ¿dónde concurre?
¿mira televisión? ¿qué
programas, series o películas son de su preferencia?
¿qué (otra) actividad
realiza en su tiempo libre?
¿qué hacen sus hijos en
sus tiempos libres?
¿concurren a algún club,
asociación comunitaria, religiosa o sociedad de fomento?
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